All posts by espaihermes2022

Blocs didàctics (llatí 4)

Bloc 1

Competències que s’avaluen:

  • C1: Civilització llatina
  • C3: Lectura i interpretació de textos
  • C5: Patrimoni romà

Situació d’aprenentatge: De Troia a l’Imperi: el somni de Roma

Bloc 2

Competències que s’avaluen

  • C2: Llengua llatina i plurilingüisme
  • C3: Lectura i interpretació de textos
  • C4: Producció i traducció

Activitat: Taller d’escriptura llatina

Bloc 3

Competències que s’avaluen

  • C5: Patrimoni romà
  • C1+C2+C3+C4

Activitat: Les restes romanes a Catalunya

Objectius i Metodologia (llatí 4)

Què és Llatí, llengua i cultura?

“Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua.”

(El dolor mateix és estimat, el dolor és seguit, però és condedit per l’atzar temporal perquè es produeixi treball i també gran dolor)

Potser t’és familiar aquest text: apareix en webs, cartells o dissenys quan encara no hi ha paraules definitives. És llatí, i és l’adaptació d’un escrit de Ciceró de fa més de dos mil anys. El llatí, d’una manera o altra, continua viu i present al nostre voltant.

A 4t d’ESO, el Llatí et convida a recórrer aquest camí: aprendràs expressions que encara fem servir, com carpe diem o alea iacta est; coneixeràs mites i històries que han inspirat llibres, sèries i pel·lícules; i viuràs el relat apassionant d’un petit poblat del Laci que va aixecar ciutats, va conquerir terres llunyanes i va construir el majestuós Coliseu.

El Llatí no és només una llengua antiga: és una aventura per desxifrar el passat, entendre les nostres paraules i descobrir les claus amagades que expliquen qui som i d’on venim.

La matèria de Llatí: llengua i cultura t’endinsa en la civilització romana i en el seu llegat, encara ben viu a la nostra llengua, la nostra història i el nostre patrimoni. Al llarg del curs, descobriràs com aquesta herència continua present en la realitat catalana i europea actual.

És una assignatura amb doble valor: introdueix els alumnes en el món del llatí durant l’educació obligatòria i, alhora, ofereix una base sòlida per a aquells que vulguin continuar amb el batxillerat o altres estudis humanístics.

Amb una mirada humanista, el Llatí et convida a dialogar amb el passat per comprendre millor el present: des de la llengua i la literatura fins a l’art, la història, l’arqueologia i la vida quotidiana dels romans.

Els seus objectius són:

  1. Valorar la civilització llatina i el seu llegat en la formació de la identitat catalana i europea, reconeixent-ne les semblances i diferències amb el present i adoptant una actitud crítica davant estereotips i discriminacions.
  2. Analitzar la llengua llatina en la seva relació amb les llengües romàniques i amb altres llengües de l’alumnat, per comprendre l’origen i l’evolució del nostre repertori lingüístic, i valorar la diversitat cultural i lingüística com una font de riquesa compartida.
  3. Interpretar textos llatins de dificultat adequada, reconeixent-ne el sentit global i les idees principals, i establint vincles amb els contextos històrics, socials i culturals que els van generar, per comprendre la seva vigència i la seva influència en el nostre patrimoni cultural.
  4. Iniciar-se en la producció i la traducció de textos llatins senzills, aplicant estratègies de raonament i comparació amb la llengua pròpia, per desenvolupar la competència lingüística, el pensament crític i la disciplina en l’aprenentatge.
  5. Conèixer i valorar el patrimoni cultural, arqueològic i artístic romà, tant material com immaterial, identificant-ne les empremtes en l’entorn català i europeu, i prenent consciència de la necessitat de preservar-lo i transmetre’l com a part essencial de la nostra història i identitat.
  • Treball individual i en grup per promoure l’autonomia i el treball col·laboratiu.
  • Ús de tecnologies de la informació i comunicació per a la creació de productes audiovisual.
  • Debats i discussions per fomentar el pensament crític i ètic
  • Avaluació contínua basada en la participació, treballs pràctics i projectes.
  • Autoavaluació i coavaluació per fomentar la reflexió sobre el propi aprenentatge.
  • Criteris adaptats a les competències específiques, tenint en compte la perspectiva de gènere, ètica i ciutadania democràtica.
%Elements d’avaluació
40%Carpeta d’aprenentatge (portafolis)
50%Activitats avaluadores (exercicis i activitats)
10%Actitud i predisposició a classe

Aquesta carpeta (o portafolis) representarà el conjunt d’activitats fetes a classe. En ella han d’haver apunts (dossier d’entrega que estiguin treballats per l’alumne) i les diferents activitats proposades i exigides pel tema treballat. 

Corresponen totes les activitats i exercicis que es realitzin tant a classe com a casa. El format final serà principalment en ordinador (programa de tractament de textos); les activitats a classe poden ser realitzades amb paper comú i posteriorment ser passada a ordinador. Per avaluar aquestes activitats es tindran en compte:

  • L’entrega en la data prevista de les activitats. No seran acceptades aquelles entregues fora de termini.
  • Les puntuacions de les activitats.
  • Correcció ortogràfica i el format.
  • Presentació acurada de les activitats.
  • Activitats individuals on es posa a prova l’assimilació dels continguts per part de l’alumnat.
  • Si les activitats són en grup, l’actitud passiva repercutirà en l’alumne concret (coavaluació)

Es valorarà positivament tota actitud positiva de respecte de l’alumne a classe i a l’assignatura. És valorarà negativament l’arribada tard a classe (menys que sigui justificada per causa major); la no entrega de les activitats; l’actitud passiva i la falta de respecte. 

  • Per recuperar un trimestre s’hauran d’entregar totes les activitats correctament realitzades; si fos el cas que haguessin activitats grupals, s’haurà de fer tota l’activitat sencera. 
  • S’haurà de superar una prova d’assimilació de continguts.
  • La realització d’aquest treball de recuperació pot preveure, a més del lliurament dels treballs realitzats, la realització d’alguna prova de valoració del progrés.

Si l’assignatura queda suspesa al juny s’hauran de fer totes les activitats i ser presentades al setembre. 

L’avaluació d’aquesta matèria és contínua i de naturalesa qualitativa tant en les activitats individuals com les col·laboratives.

Els ítems informatius que rebrà l’alumne sobre el seu procés d’aprenentatge i evolució formativa seguiran els criteris d’assoliment NA (nivell 1); AS (nivell 2); AN (nivell 3) AE (nivell 4) de les diferents rúbriques que acompanyaran les activitats.

Tanmateix, per afavorir el procés d’aprenentatge es mantindrà un constant feedback i feedforward per facilitar una avaluació formadora tant en els procediments com en els continguts.

Dins del procés avaluatiu, també es tindrà en compte els següents criteris:

  • La correcta presentació de les tasques (dimensió estètica);
  • La puntualitat en la data d’entrega de les activitats;
  • Les faltes d’ortografia, descompten fins a un màxim de de 2 punts;
  • L’assistència a classe, ja que les activitats es realitzen a l’aula;
  • L’actitud de respecte i treball;

C1. Civilització llatina i identitat europea/catalana:

Valorar i argumentar el paper de la civilització llatina en l’origen de la identitat catalana i europea en general a partir del reconeixement de les semblances i diferències entre llengües i cultures, per combatre els estereotips i prejudicis lingüístics i culturals, i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural.

  • Criteri d’avaluació  
    • Analitza manifestacions actuals i n’explica el significat històric.
    • Valora críticament formes de vida romanes amb fonts diverses.
    • Comprèn i compara els períodes i actors de la història de Roma.

C2. Llengua llatina i plurilingüisme

Analitzar i percebre els aspectes bàsics de la llengua llatina, comparant-la amb la llengua d’ensenyament i amb altres llengües del repertori individual de l’alumnat, per valorar els trets comuns i la diversitat lingüística.

  • Criteris d’avaluació
    • Valora la diversitat lingüística d’origen llatí. 
    • Dedueix significats per components i fonètica. 
    • Amplia lèxic i usa llatinismes. 
    • Elabora definicions etimològiques i relacions semàntiques.

C3. Lectura i interpretació de textos

Interpretar i valorar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura, textos llatins, reconeixent-ne el sentit global i identificant idees principals i secundàries.

  • Criteris d’avaluació
    • Explica oralment/ per escrit el caràcter humanista i clàssic. 
    • Reconstrueix sentit global i referents.
    • Interpreta críticament i connecta amb l’experiència pròpia.

C4. Producció i traducció (morfosintaxi elemental)

Interpretar i crear produccions llatines (escrites o orals) senzilles, aplicant coneixements bàsics de morfologia i sintaxi i estratègies de planificació, redacció i revisió.

  • Criteris d’avaluació
    • Analitza morfologia/sintaxi i compara amb la llengua pròpia. 
    • Tradueix o produeix continguts breus amb correcció i justificació. 
    • Fa oracions bàsiques en llatí. Usa recursos digitals per comprendre/crear.

C5. Patrimoni romà (material i immaterial)

Analitzar i valorar el patrimoni cultural, arqueològic i artístic romà, apreciant-lo  i reconeixent-lo com a manifestació de la creació humana i com a testimoni de la història, per identificar-hi les fonts d’inspiració i distingir els processos de construcció, preservació, conservació i restauració, i garantir-ne la sostenibilitat.

  • Criteris d’avaluació
    • Interpreta elements i mites com a inspiració artística. 
    • Reconeix romanització i processos de conservació. 
    • Exposa resultats d’una recerca amb fonts i suports diversos.

Entendre el món: la teoria de les causes

Com ja hem dit anteriorment, Aristòtil concep la realitat des d’una perspectiva dinàmica en què la teoria del canvi adquireix una importància clau per explicar-la. Alhora, admet la necessitat de conèixer allò que roman estable dins del canvi i quin és el procés d’aquest coneixement. Però, per conèixer la realitat, cal comprendre per què existeix i canvia. Per aquest motiu Aristòtil desenvolupa la teoria de les causes.

Amb les teories de la matèria-forma i de potència i acte, Aristòtil ens ha introduït als elements fonamentals que fan referència a les transformacions i els canvis dels éssers. Però, per comprendre i conèixer com és la realitat en la seva totalitat, cal conèixer per què existeixen i per què canvien. Aquest és el motiu que el porta a desenvolupar la teoria de les causes[1].

El concepte causa significa tot el que és necessari perquè es produeixi un fenomen.  Aquest, allò necessari es concreta en quatre factors (o causes): causa material, causa formal, causa eficient i causa final:

  1. Causa material és la matèria que composa un objecte; respon a la pregunta de què està fet? Per exemple, la fusta de la taula.
  2. Causa formal és la forma o estructura que defineix l’objecte; respon a la pregunta què és? Per exemple, la disposició o forma de la taula.
  3. Causa eficient fa referència a l’agent que provoca el canvi o crea l’objecte; respon a la pregunta qui ho fa? Per exemple, el fuster que construeix la taula.
  4. Causa final explica la finalitat o objectiu de l’objecte; respon a la pregunta per què serveix? Per exemple la taula serveix per menjar o treballar.

Per Aristòtil, de totes aquestes causes, la que té més importància és la causa final, ja què considera que tot allò que existeix tendeix a una fi: té una finalitat o un propòsit natural: teleologia (telos = fi )

És per aquest motiu que, segons la seva cosmologia, la Terra – per la seva pesadesa—  ocupa el centre de l’univers (geocentrisme) i mostra una naturalesa ordenada formada per una jerarquia d’elements segons el criteri del seu pes (terra, aigua, aire i foc),  orientada a una finalitat.

Seguint la lògica sobre el  plantejament aristotèlic de la causa-efecte, cal fer-se la pregunta: què és el que ho mou tot? És evident que no es pot retrocedir infinitament buscant l’origen de cada moviment. Davant d’això, Aristòtil dedueix l’existència d’un Primer Motor Immòbil[2], que és: acte pur sense potència; és forma pura sense matèria i que mou l’univers no com a causa eficient, sinó com a causa final: tot tendeix cap a ell per atracció de la seva perfecció

Aquest Primer Motor és concebut com una divinitat (o principi diví) sense la capacitat de crear ni ordenar el món voluntàriament[3]. Només mou per la seva perfecció, excel·lència i fi desitjat.

En conclusió, Aristòtil construeix una filosofia que uneix realitat i coneixement. Amb la teoria del coneixement, explica com la ment humana, partint dels sentits, arriba a captar les formes universals i necessàries. Amb la teoria de les causes mostra, per què les coses existeixen i canvien, arribant a la idea d’una finalitat última.

Així, filosofia i ciència esdevenen la màxima expressió del saber humà: comprendre les causes últimes i el sentit de la realitat.


[1] Aristòtil: Metafísica, Llibre V (Δ), cap. 2 — 1013a24–1013b3; Física, Llibre II, cap. 3 — 194b16–195a3; Segons Analítics I, 2 — 71b9–12

[2] Aristòtil, Física VIII, 5–6; Metafísica XII, 6–7 (1072a26–27; 1072b3–4) i 9 (1074b15–35).

[3] La identificació del Primer Motor d’Aristòtil amb el Déu creador cristià apareixerà en les obres  Summa Theologiae  i Summa contra Gentiles de Tomàs d’Aquino al segle XIII.

De l’experiència a la ciència: com coneixem segons Aristòtil

Hem vist com Aristòtil parteix d’una visió de la realitat en què tot ésser és un compost de matèria i forma, i en què el canvi s’explica pel pas de la potència a l’acte. Ara bé, davant d’aquesta visió dinàmica del món, sorgeix una nova pregunta: com podem arribar a saber què són les coses i com canvien?

Sabem que el canvi o la transformació no només es descriuen físicament, sinó que també obren la porta a una pregunta fonamental: com coneixem allò que està en constant canvi? Si la matèria és allò que pot arribar a ser i la forma és allò que defineix cada realitat, el coneixement humà haurà de ser capaç de captar precisament aquesta forma universal comuna que hi ha entre els individus concrets.

D’aquesta manera, la teoria del coneixement d’Aristòtil es pot entendre com la continuació de la seva teoria del canvi: mentre el món es transforma, la nostra ment té la capacitat d’abstraure allò permanent i universal que hi ha dins cada procés de canvi.

Aquí entra en joc la seva teoria del coneixement (epistemologia) que busca explicar com la nostra ment és capaç de passar de les dades sensibles i particulars dels sentits a un coneixement universal i necessari de la realitat.

Per Aristòtil, un coneixement universal és la captació d’allò comú que es pot predicar de molts individus, com per exemple “animal”, “quadrat” o “humanitat”. A diferència de Plató, que defensava l’existència d’un món d’Idees separades de la realitat sensible (o material), Aristòtil afirma que els universals no existeixen per sí sols, sinó que només es troben en els casos concrets i particulars[1]. Aquesta diferència va comportar també una manera distinta d’entendre el procés de coneixement.

Aristòtil va distingir tres grans tipus de sabers en funció de la seva finalitat i el seu objecte d’estudi: el teòric, el pràctic i el tècnic.

El saber teòric és un saber especulatiu (o contemplatiu) que no té com a objectiu produir res ni respondre a una utilitat immediata. Sorgeix del desig de conèixer i comprendre com és la realitat, les seves causes i el seu sentit més profund. És un saber desinteressat que cerca la veritat pel simple fet de saber. Dins d’aquest saber s’inclouen la filosofia, la teologia, la física, les matemàtiques.

El saber pràctic és un tipus de coneixement orientat a guiar l’acció i a regular el comportament humà, tant a nivell individual com a col·lectiu. El seu objectiu no és només comprendre, sinó també orientar la vida i les decisions per assolir una existència bona i justa. Formen part d’aquest tipus de saber l’ètica i la política.

Per últim, el saber tècnic que tracta del coneixement que s’ocupa de l’estudi i de la producció de creacions humanes segons unes normes, principis i tècniques determinades. És un saber orientat a la fabricació i la producció, que transforma la realitat en funció d’un objectiu pràctic. Dins d’aquest saber tenim la retòrica, l’economia o l’arquitectura entre altres.

En resum, Aristòtil entén que el coneixement humà no és ni únic ni homogeni, sinó que adopta formes diverses segons el seu objectiu o propòsit: contemplar la veritat, orientar l’acció o produir i crear.

Per Aristòtil l’origen del coneixement és empíric, es a dir, prové de l’experiència. Això significa que no existeixen coneixements innats. A diferència de Plató, l’ànima, en néixer, és com un full en blanc (tabula rasa). Tot allò que sabem ho adquirim a través dels sentits i d’altres facultats humanes.

En termes generals, el procés del coneixement va dels sentits, que ens donen dades particulars i concretes, fins a la formulació de conceptes generals o universals. Aquest procés no es dona de manera immediata, sinó que passa per quatre nivells fonamentals: el primer nivell és el dels sentits. El coneixement comença amb la percepció dels objectes concrets mitjançant el sentits externs (vista, oïda, tacte, gust i olfacte). En aquest primer moment disposem de dades particulars i contingents de la realitat, és a dir, coneixem “aquest objecte concret” tal com és mostra. El segon nivell està format per la imaginació i la memòria: les dades captades pels sentits es conserven gràcies a la memòria i es poden reproduir mitjançant la imaginació. D’aquesta manera, encara que l’objecte ja no estigui present, la ment pot retenir-ne la imatge i recordar-ne  les característiques. Aquí comença a aparèixer l’experiència, que és la repetició i acumulació de percepcions semblants. El tercer nivell està format per l’abstracció: aquest procés consisteix a separar, en els casos particulars, allò que és essencial i comú a tots. Gràcies a l’abstracció, la ment forma conceptes universal, que ens permeten entendre la realitat més enllà de l’individu concret. Per últim, el quart nivell: els judicis i raonaments: els conceptes universals serveixen de base per elaborar judicis (tots els homes són mortals) i raonaments més complexos. En aquest nivell, el coneixement esdevé universal i necessari, propi de la ciència, la tècnica i la filosofia.

Aquí tens un exemple d’aquest procés:

Aquest conjunt de teories apareixen desenvolupades en diferents obres d’Aristòtil, però és principalment al De ànima (Sobre l’ànima) on s’explica les facultats de l’ànima i la funció de l’intel·lecte agent i pacient; a la Metafísica tractarà sobre el tema dels universals i les causes i, a l’Organon i a l’Analítics segons exposa el procés lògic del coneixement lògic i demostratiu. En conclusió, per Aristòtil, el coneixement humà té origen en les dades sensibles, però arriba a ser universal i científic quan la ment és capaç d’abstraure i formular conceptes universals i necessaris. Així, la filosofia i la ciència esdevenen el punt més alt del saber, perquè permeten entendre les causes últimes i el sentit de la realitat.


[1] Malgrat que els conceptes “universal” i “forma” estan relacionats, no signifiquen exactament el mateix; la forma és el que dona estructura a la matèria i que determina què és un ésser concret. Per exemple, la forma d’un gat és el que fa que una determinada matèria arribi a ser un felí i no una altre cosa. En canvi, l’universal és el concepte intel·lectual que la nostra ment capta a partir de diversos individus que comparteixen una mateixa forma.

Com les coses es transformen sense deixar de ser el que són

Aristòtil i el canvi: una explicació racional i empírica

Superat el dilema del dualisme platònic gràcies a la teoria hilemòrfica, Aristòtil s’enfronta a un dels grans temes de la filosofia grega: el problema del canvi i la transformació. Els filòsofs de la physis ja havien centrat la seva atenció en aquest aspecte i van observar que tot el que ens envolta és divers, múltiple i en constant transformació. Ara bé, perquè el canvi sigui possible, ha d’existir quelcom permanent enmig d’aquesta transformació.

Amb la seva actitud pràctica i observadora, Aristòtil – seguint el fil de la teoria hilemòrfica –  va oferir una teoria clara: el que perdura és la matèria, mentre que el que es transforma és la forma.

Tipus de canvi

Aristòtil distingeix entre dos tipus de canvi: el canvi accidental i el canvi substancial. Un canvi és accidental quan la substància[1] és manté i només varien els seus accidents (quantitat, qualitat, lloc…). Un canvi és substancial quan es crea o desapareix una substància (generació-corrupció). Per exemple, el naixement d’un ésser (generació) o la mort (corrupció).

Per completar la seva teoria, Aristòtil introdueix la relació entre potència i acte: per potència s’ha d’entendre la possibilitat real d’arribar a ser una cosa. Per exemple, una llavor és en potència un arbre. L’acte és, doncs, el que ja és en realitat: l’arbre que creix a partir de la llavor.

Amb aquest nou element, el pas de la potència al canvi, el canvi és el procés mitjançant el qual una possibilitat existent en la matèria esdevé realitat.

En conclusió, amb aquests dos principis que constitueixen la teoria del canvi, Aristòtil supera les dificultats presentades pels filòsofs presocràtics: el canvi ja no és el pas del no-ser al ser, sinó un procés de desplegament gradual de possibilitats. El món, la realitat es presenta com una unitat dinàmica i ordenada, on allò que és permanent i la transformació es combinen harmònicament.


[1] Recordem que Aristòtil considera substància a tot allò que existeix per si mateix i no en una altre cosa i està compost de matèria i forma. Distingia entre substància primera (l’individu concret: aquest arbre, aquest cavall…) i la substància segona (l’espècie o gènere al qual pertany l’individu concret).

L’ànima, nucli central de l’ésser humà i de la vida

Fins ara hem definit l’ésser humà com un ésser racional i social que només pot desenvolupar totes les seves capacitats dins la polis, la societat. La seva raó vital es mou entre uns elements teòrics — la recerca de la veritat i la felicitat — i uns altres pràctics — l’ètica i la política—. Per això, la persona només és plenament humana quan viu virtuosament en societat.

Ara bé, l’ésser humà és quelcom més què un ser ètic i polític? Existeix alguna dimensió antropològica més profunda? Aristòtil respondrà aquestes preguntes a través de la seva teoria hilemòrfica i la seva doctrina de l’ànima.

Per a Aristòtil, l’ésser humà és un compost de cos i ànima: el cos constitueix la part material i l’ànima és la forma o principi vital que actualitza les potències corporals. Per això, no pot existir cos sense ànima ni ànima sense cos. Aquesta unió mostra que l’ésser humà no és un dualisme — com defensava Plató — sinó una unitat única i concreta[2].

 Posseir ànima és propi de tot ésser viu. Igual que l’ésser humà, les plantes i els animals també tenen ànima, però de rang diferent. Aristòtil planteja l’existència de diferents tipus d’ànima: la vegetativa que té com a funció assegurar la nutrició i la reproducció; la sensitiva, que afegeix a l’anterior la percepció, el desig i el moviment; i, finalment, la intel·lectiva o racional, que possibilita el coneixement i l’acció lliure.

Tenint en compte la complexitat i capacitats de les diferents espècies, l’ésser humà disposa dels tres tipus d’ànima — la racional, la sensitiva i la vegetativa—; els animals disposen de de l’ànima sensitiva i la vegetativa; i, per últim, les plantes només disposen de l’ànima vegetativa.

Per explicar la relació/unió entre cos (matèria) i ànima (forma), Aristòtil en farà ús de la seva teoria hilemòrfica.

Per Aristòtil, tot ésser concret està compost de matèria (el que pot arribar a ser) i forma (el que actualment és). La forma és allò que estructura la matèria i li dona identitat. Per exemple: una massa d’argila (matèria) pot esdevenir qualsevol cosa; només la forma (una gerra) és el que dona identitat a la massa d’argila. Aristòtil il·lustrarà aquesta teoria amb la creació d’una estàtua que tindrà com a matèria bronze o marbre per acabant sent una figura escultòrica. Aplicada aquesta teoria als éssers vius, es pot afirmar que el cos és la matèria i l’ànima la forma.

En conclusió, amb la teoria hilemòrfica, Aristòtil supera el dualisme platònic i rebutja l’existència de formes immaterials separades de les coses. La forma —allò que defineix un ésser— només existeix unida a la matèria, i és el que fa que un individu concret sigui allò que és. Així, tota substància primera[3] és un compost de matèria i forma.

A diferència de Plató que considerava que cos i ànima són una unió accidental i, per tant, poden existir separadament (sent l’ànima més perfecta que el cos), Aristòtil defensa que cos i ànima constitueixen una unió substancial[4]: junts formen una única realitat indissoluble, i l’ànima és la forma que actualitza el cos.

Així, doncs, amb la teoria hilemòrfica es consuma la superació del dualisme platònic: no hi ha Idees separades del món sensible; l’ésser humà és un compost indissoluble de cos i ànima i es qüestiona la immortalitat de l’ànima. Finalment, el coneixement s’adquireix per abstracció: no hi ha reminiscència – com en Plató -, sinó que, el mitjançant un procés d’abstracció i prescindint de la matèria individual, es busca la forma comuna que permet definir i classificar la diversitat d’éssers.


[1] ὕλη, matèria; μορφή, forma

[2] Aristòtil tractarà aquest tema a les obres de la Metafísica, VII; VIII i al de l’Ànima, II.

[3]  Aristòtil considera que tot allò que existeix per sí mateix i no en una altre cosa és una substància: el compost de la matèria i la forma. Per exemple, un cavall concret, un arbre concret, una persona. No obstant, diferenciarà entre substància primera: l’individu concret; i la substància segona: l’espècie o el gènere al que pertany la realitat concreta. Per exemple: arbre en general, cavall en general, home com a espècie.

[4] Unió substancial: unió de diferents elements que formen una sola substància.